Особые образовательные потребности

Стратегия учителя

С поведенческими и эмоциональными проблемами, неблагоприятными

психологическими факторами (нарушения воспитания в семье, детско-родительские и внутрисемейные отношения)

Дети с выраженной виктимностью в поведении. Эту группу детей также можно подразделить на несколько категорий:

• дети, страдающие соматическими заболеваниями, либо ослабленные, часто и длительно болеющие дети;
• гипоактивные или медлительные дети;
• депрессивные дети;

Дети с нарушениями в эмоционально- волевой сфере (в основном подростки).

• гиперактивные дети, а также дети с синдромом дефицита внимания;
• агрессивные дети;
• дети с девиантным поведением;

Каждый конкретный опыт работы с детьми данной категории имеет индивидуальный характер. Все стратегии учителей определяются в сотрудничестве с семьей, психологом и с другими специалистами, кто может оказать помощь в адаптации и организации учебного процесса.

Дети, оставшиеся без попечения родителей

Трудности детей-сирот в обучении в школе и впоследствии неуспех их социализации в современном            обществе обусловлены специфическим социальным опытом сиротства, который включает в себя:

- травму привязанности и опыт депривации основных потребностей;

Трудности детей, оставшихся без попечения родителей, могут быть компенсированы:

• щадящими требованиями к успеваемости ребенка на начальных этапах его адаптации в приемной семье;
• использованием нестандартных форм обучения: обучение в разновозрастных группах,   где      реализуются   эффективные

механизмы посредничества; участие старших

• опыт жизни в асоциальном окружении, дисфункциональной семье;
• неудовлетворительные результаты социализации в условиях учреждения для детей-сирот.

детей в обучении младших, формы взаимообучения;

- опорой на интерес ребенка, когда опыт успеха в одной деятельности может быть перенесен в другие сферы деятельности.

С барьерами социально-психологического, экономического, языкового культурного характера (педагогическая запущенность детей из семей социального риска, дети,

испытывающие трудности адаптации в обществе (семьи беженцев, мигрантов, кандасов)

Образовательные потребности ребенка- кандаса связаны с пятью разными группами характеристик: язык, базовые знания, эмоциональное состояние, социальные навыки, культурные нормы и правила. Эти образовательные потребности связаны, в первую очередь с языковыми проблемами, что предполагает особый подход к организации изучения государственного языка.

Ребенок, оказавшийся в трудной ситуации (мигрантов, беженцев), нуждается в социализации.

Необходимо учитывать языковые проблемы на любом уроке и использовать ряд приёмов, помогающих ученику справляться с учебной деятельностью. В частности ребёнку может быть предоставлен выбор способов (устная или письменная форма ответа, графическое или образное представление) и темп выполнения задания, увеличено время на выполнение работы, возможность использовать графические схемы, краткие инструкции, алгоритмы в виде пиктограмм.

С ограниченными возможностями развития (нарушениями слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития

и эмоционально-волевыми расстройствами).

Неслышащие дети

Неслышащие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения не понимают слова и фразы.

Даже при использовании слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов, неслышащие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих.

Устная речь таких детей самостоятельно не развивается, поэтому их необходимо включать в длительную систематическую коррекционно-развивающую работу.

Необходимо знать, что дети с нарушениями слуха воспринимают речь окружающих тремя способами: слухо- зрительно, на слух, зрительно.

Обязательным условием успешного обучения ребенка с нарушением слуха в организации образования является адекватное определение степени нарушения слуховой функции и медикаментозное сопровождение, подбор модели слухового аппарата, его точная настройка с индивидуально изготовленным вкладышем и в соответствии с аудиограммой ребенка.

Совместно с формированием словесной речи в устной и письменной формах идет процесс развития познавательной деятельности личности ребенка.

Рекомендуется говорить, всегда находясь лицом к ребенку. Не двигаться слишком много по классу, что позволит ученику читать по губам. Поощрять работу в парах (помощь соседа по парте в указании страницы, задачи, инструкции и т.д.).

Слабослышащие дети

Особенностью этих детей является дискомфорт к громким звукам, причем, чем больше нарушение слуха, тем явнее проявляется феномен ускоренного нарастания громкости.

У детей этой категории вибрационная чувствительность развита хорошо, поэтому

Педагогам рекомендуется использовать в общении с таким ребенком все возможные и доступные для него средства: устная речь, естественные жесты, мимика и другие.

Вопросы нужно ставить четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в

содержание, при этом стараться не торопить их с ответом, дать время на обдумывание.

они способны хорошо различать ритмический рисунок, играть на музыкальных инструментах и даже танцевать.

В учебном процессе необходимо использовать как можно шире иллюстративный материал. Объём и содержание заданий на слушание и

говорение можно изменять в зависимости от психоречевого развития обучающегося.

Незрячие дети

Потеря зрения приводит к ограничению восприятия окружающего мира, что сказывается на темпе развития ребенка: недостаточный                                           уровень наглядно- образных                                представлений, пространственного                      мышления, ориентировки в пространстве, слабое развитие крупной и мелкой моторики, являющиеся причинами затруднений при обучении чтению, письму, счету, рисованию и др.

Нарушения зрения вызывают вторичные функциональные отклонения (сужение поля зрения, сужение остроты зрения и др.), которые отрицательно сказываются на развитии ряда психических процессов: ощущения, восприятия, представлений и др.

Обучение незрячих детей в школе должно осуществляться с учётом особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недостаточно развитых функций.

Необходимо научить обучающегося владению приемами и способами ориентировки в предметно-пространственной и учебной среде:

• на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на приборе (уметь быстро находить нужную страницу, строку, букву, клетку прибора);
• умению правильно размещать на парте учебные принадлежности; свободно ориентироваться в приборе Л. Брайля; использовать освоенные речевые формы устной и письменной речи для коммуникации и др.;

Необходимо научить обучащихся обращаться за помощью к педагогу, одноклассникам при

поиске школьных принадлежностей.

Слабовидящие дети

Большую часть детей с функциональными нарушениями составляют дети с амблиопией и косоглазием.

У детей со зрительными нарушениями замедленный темп, высокая зрительная утомляемость, требуется частый отдых для глаз.

Обучающимся данной группы характерны: снижение общей и зрительной работоспособности;                   замедленное формирование предметно-практических действий; возникновение трудностей в

овладении измерительными навыками и другие.

Необходимо ознакомиться с заключением врача-офтальмолога о состоянии зрения ученика. Если прописаны очки для постоянного ношения, то нужно следить, чтобы он неукоснительно выполнял эти требования. При общении с ребенком не рекомендуется стоять против света, на фоне окна. Следует давать больше времени для выполнения заданий.

Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо узнаваемый по цвету, контуру, силуэту.

Во время урока рекомендуется называть каждого по имени, чтобы ребенок с нарушением зрения мог понять, кто говорит.

Дети с нарушениями опорно- двигательного аппарата составляют широкую и неоднородную группу, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей могут быть обусловлены врожденными или рано приобретенными заболеваниями и

повреждениями.

Рекомендуется:

• обеспечение безбарьерного пространства;
• создавать зоны для отдыха, занятий;
• соблюдать санитарно-бытовые, социально- бытовые условия в соответствии с двигательной патологией.

Желательно чтобы в школе был специально оборудованный медицинский кабинет и оборудованный зал для лечебной физической культуры.

Детям    с    неврологическим    характером двигательных      расстройств       требуется психолого-педагогическое                          и логопедическое сопровождение, а также оказание лечебной и социальной помощи. Дети              с     ортопедическим      характером двигательных расстройств нуждаются в психологической поддержке и соблюдении щадящего индивидуального двигательного режима.

В случае, если речь ребенка малопонятна или практически недоступна, используются технологии невербальной коммуникации (карточки, предметы).

По мере овладения ребенком практическими действиями необходимо сокращать объем оказания помощи от полного сопровождения всей операции (цепочки действий) к отдельным действиям, а также изменять характер помощи от неречевого (действий, предметов, жестов) к речевому (прямому указанию на недочеты, оценке действия, поощрению).

При беседе с ребенком постарайтесь находиться на одном уровне с ним, лучше присесть рядом с ним.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Детям с ТНР требуется больше времени для восприятия и понимания речи; внятного произношения слов и согласования слов в предложении; запоминания произвольного и осознанного выражения мысли.

Детям с ТНР нужна помощь для восприятия и понимания речи, для запоминания         и тем более для воспроизведения                                            последовательности событий и сюжетных линий текста.

Быстрое утомление и снижение работоспособности требует спокойного темпа обучения.

Дети с ТНР долго не включаются в выполнение задания, могут иметь двигательные расстройства. Им легче выполнять импульсивные и хаотичные

движения.

Рекомендуется проконсультироваться с логопедом по каждому конкретному ученику для понимания общего недоразвития речи.

Предлагая задание, необходимо учитывать, что актуальные и потенциальные возможности одного и того же ребенка на занятиях могут различаться при выполнении разных типов заданий.

Необходимо ставить вопросы четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание, стараться не торопить их с ответом, дать время на обдумывание.

Рекомендуется     рационально    использовать разнообразный      наглядный     материал      в соответствии с образовательными задачами. Необходимо больше говорить с ребенком, озвучивая      все      действия,      комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов, произносить их четко, терпеливо,

доброжелательно.

Дети с задержкой психического развития характеризуются              недостаточностью общего запаса знаний, незрелостью мышления, преобладанием                 игровых интересов, быстрой пресыщаемостью в интеллектуальной деятельности.

Детям трудно соблюдать принятые в организации образования нормы поведения.

Дети с задержкой психического развития всегда нуждаются в особом внимании, так как испытывают трудности в самостоятельной организации своей деятельности.

Испытываемые           ими            трудности усугубляются их нервной системой: быстро

Необходимо учитывать возрастные особенности детей, помнить о зоне ближнего и ближайшего развития.

Необходимо проговаривать вопросы четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание, при этом не торопить их с ответом, дать время на обдумывание.

Ни в коем случае нельзя оценивать результаты труда ребенка в сравнении с другими детьми. Важно поощрять каждое отдельное продвижение вперед конкретного ребенка и оценивать не столько конечный результат, сколько            познавательный           процесс, деятельность ребенка, его динамику в развитии.

утомляются, работоспособность их падает,

а иногда просто перестают выполнять начатую работу.

Особенности                              организации образовательного процесса для детей с нарушением интеллекта

При легких формах умственной отсталости заметных изменений в физическом состоянии может не отмечаться. Изменения в физическом состоянии имеют место при врожденных заболеваниях, особенно связанных с нарушением хромосомного набора (например, болезнь Дауна, а также при наследственных формах олигофрении, связанных с нарушением обмена веществ). Конечная цель обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта – это социальная адаптация и профессионально- трудовая подготовка.

При включении ученика с умственной отсталостью в обычный класс педагогический совет школы утверждает для такого ученика индивидуальный учебный план и индивидуальные учебные программы, составленные на основе Типовых учебного плана и программ для обучающихся с умственной отсталостью (легкой или умеренной).

Необходимо дозировать объем и сложность учебного задания с учетом работоспособности и интеллектуальных возможностей ученика; использовать предметно-практическую деятельность, которая создает условия для понимания учебного материала.

Основными видами деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью должны быть: наблюдение живой и неживой природы и явлений социальной жизни; предметно-практическая деятельность; игровые действия и игровая деятельность; хозяйственно-трудовая деятельность обучающихся; социально- бытовая деятельность; коммуникация с

обучающимися и взрослыми ближайшего окружения.

Дети           с           эмоционально-волевыми расстройствами (нарушениями общения и социального взаимодействия (аутизмом), нарушениями и трудностями поведения). Ребенок может проявить себя умственно отсталым и высокоинтеллектуальным, парциально одаренным в какой-то области, но при этом не имеющим простейших бытовых и социальных навыков; один и тот же ребенок в одних ситуациях оказывается неуклюжим, а в других демонстрирует удивительную ловкость.

Такие    дети    могут    иметь    особенности познавательной активности:

• отсутствие любознательности и активности в освоении окружающего мира;
• не дифференцирует предметы и материалы по возможностям их использования, действует с ними, не учитывая их свойства;
• замедленная обработка информации;
• невозможность разделения внимания и отсутствие совместного внимания;

Все педагоги и специалисты, работающие с обучающимся, должны принять общий подход относительно образовательного процесса, отклика на поведение ребенка, особенно в связи с использованием поощрений и наказаний и стараться не отступать от выполнимых задач, которые были поставлены.

Часто сопровождение педагогом-ассистентом является необходимым условием для успешного включения ребенка с аутизмом в образовательную среду, особенно на период его адаптации.

Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее. Обучение должно проходить в позитивной атмосфере.

Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Знание алгоритма – это сильная сторона детей с аутизмом. Нужно учить один раз и

правильно. Один алгоритм для среднего и старшего возраста. Переучивать нельзя!

• фрагментарность зрительного внимания с преобладанием зрительного восприятия на периферии поля зрения и другие; Особенности   в                        области           социального взаимодействия:
• нарушения контактов с близкими людьми;
• отсутствие улыбки в ответ на обращение взрослого;
• отсутствие адекватного контакта с детьми: не замечает других детей, почти или совсем не пытается дружить, общаться;
• отсутствие понимания норм и правил поведения в обществе и др.

Особенности поведения:

• стереотипные (повторяющиеся) движения: постукивает пальцем, потряхивает рукой, раскачивается и др.;
• чрезвычайно чувствителен к некоторым звуковым раздражителям; не реагирует на некоторые звуковые раздражители;
• чрезмерное сосредоточение внимания на каких-либо предметах;
• может испытывать множественные страхи: страх различных бытовых шумов, шелест газеты, жужжание комара, страхи, связанные с тактильной гиперестезией, но

не бояться реальной опасности и др.

Предлагаются следующие пути преодоления специфических характеристик ребенка с аутизмом:

- доносить информацию через схемы, наглядные картинки; избегать переутомления; четко организовывать учебное пространство; использовать подписанные системы хранения; подписывать предметы, которыми пользуется ребенок; обращаться к ребенку по имени; обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки.

При условии отсутствия страха нового помещения важно постепенно знакомить ребёнка с пространством организации образования, показав, где находится класс, где проходят занятия, где дети едят и др.;

Для обозначения личных мест ребенка в классе (шкафчик, парта) можно использовать визуальные маркеры: определенная картинка, если ребенок умеет читать – его имя.

Педагогам            необходимо            объяснять обучающимся класса и их родителям причины, по которым ребенок с аутизмом ведет себя не так, как их сверстники. Необходимо прививать уважение к разнообразию окружающих.